本文已发表在《创意与发明》2016年第7期上

在近年从事机器人教育教学工作中，我发现当代中小学生普遍存在责任心的缺失问题，引发了我对当前教育的担忧和诸多思考。

一、缺失责任心的行为表现

日常学习生活中，中小学生表现出来的责任心缺失问题时有发生，而他们在机器人培训过程中表现出来的无责任心现象更具体。

案例一：

两位同学组队去外地参加机器人比赛，到达比赛地点才发现机器人还丢在学校实验室，两位同学互相指责，相互推诿，拒不承担责任。

案例二：

去西宁市参加比赛，身高1.7的学生空手而行，而随行的妈妈却背着沉重的行李，后经教师提醒，学生才意识到要分担妈妈的负担。

案例三：

每年机器人比赛报名时，收取参赛选手的照片成为教练的难题，学生没有引起重视，不能按时上交或照片不符合要求，或依赖父母、老师，习惯他人代劳。

案例四：

某培训学校使用老版亮宁机器人套装，各部件均用十字螺丝固定，所配工具为十字螺丝刀，仅电机接线柱使用一字口螺丝，某同学因没有一字口螺丝刀，学了半年机器人，他的电机从来未安装好过。

案例五：

部分学生能拿出许多优秀的书法作品，联上的字写得很漂亮，还获得过国家级奖项，但写作业时字迹潦草，难以辨认。

二、将责任心培养与机器教育结合

机器人教学课程有自身的特色，更能发现学生缺少责任心的问题并及时手以纠正。

机器人制作之后、竞赛之前、获奖或未获奖时，学生对于当下状况的处理方式、情绪起伏，都能表现初学生的心态。教师通过这些细节的观察能及时发现问题，督促其改变习惯，增强责任心。

下面有几个细节，对学生责任心的培养很有必要。

1.习惯养成

要求学生每次离开机器人实验室之前，整理工作台，将各零部件归复原位，清理垃圾，保持工作环境整洁干净，归还借用的物品。

2.实施奖惩

对做得好、负责人的行为给予口头、书面的奖励；对推卸责任的行为，给予严厉的批评，教育甚至适当的处罚，让其知道事情的严重性。

例如，一个同学故意损坏他人的机器人零件，教师强行要求他将自己的零件赔给他人，让他体会损坏一个零件带来的后果，对自己的行为负责。一味迁就学生的过失，不痛不痒的批评，忽视那些没有造成后果的行为，往往会更放任学生不负责任的态度，使其形成懒散、马虎、不计后果的恶习。

3.思考与实践

一些同学在上机器人课时，经常问老师起子在哪、钳子在哪、驱动板又在哪。丢三落四、顾前不顾后，遇到问题就交给老师解决，常把“为什么”挂在嘴边，自己不加思考，都是不负责任的表现。

用此态度对待科学，可能导致不可预期的后果，或与发明创造擦肩而过，与成功失之交臂。

4.重过程、轻结果

机器人教练往往重视比赛结果，轻视训练过程，很多学校平时没有开展机器人培训活动，比赛前才临时抱佛脚，结果大部分工作都由老师亲自上阵，这对孩子良好习惯的养成十分不利，而部分机器人比赛项目甚至默认了这一模式。

5.现场竞技比赛的鞭策

现场竞技比赛的试题，专门设计了最后一题，称之为习惯形成性测试题，目的就是要引起师生对学生行为习惯性形成的重视，对场所的恢复就是对学生在应急状态下责任心的测试。

对此，教师应选择多让学生动手、动脑，让学生自己发现问题，解决问题。平时认真做好机器人培训活动，提高培训过程中学生的参与度，让他们自己做计划，自定目标，自己面对比赛和挑战，把对比赛结果的担心留给学生。

训练过程中，我常要求学生回家后将所学内容展示给家长看，一方面可提高学生的责任感，另一方面也让家长了解学生在学生什么，起到监督作用。