在与许许多多学生家长交流的过程中发现，不少家长都觉得孩子难管难教，特别是处于青春期的孩子，家长们更是感到头痛。所以，本文作者在这里发表个人看法，讨论一下心理暗示在教育孩子中的作用或应该注意的事项。

所谓心理暗示，就是通过他人的言行、环境、气氛去引发被暗示者的思考，而不是通过指令、说教来强迫被教育者服从。

采用心理暗示去影响孩子，较之指令、说教甚至家暴会有明显不同的效果，其形式温和，不会产生师生之间或者家长与孩子之间的冲突；其形式多样化，使受教育者不会产生反感；其潜移默化的作用，又具有较好的持续性。

要采用心理暗示方法教育青少年，通常是在日常生活、学习和特有的家庭活动中，老师或家长有意识有计划地创造意境、语境或借助他人言行、设备条件或其他媒体引导学生思考，从自身情况出发，理解问题，改变态度，形成习惯。

教师或家长运用心理暗示方法教育青少年，有下面一些值得注意的地方或可以借鉴的方法。

一、孩子的乳名

现在的孩子十有八九都会有一个乳名，而乳名是一个非常亲昵的称呼。如果在嘻闹欢乐的场景下，长辈称呼孩子的乳名，会倍感亲切，易于实现感情的交流。在小孩生气时称呼孩子的乳名，可以缓和矛盾，平和孩子的情绪。但在通常情况下，特别是孩子比较淘气、任性或娇气或懦弱，就不宜叫其乳名，而应该重视称其名和姓。这样的称呼能暗示孩子已成人，不会让孩子“总是长不大”，而乳名称呼对孩子的暗示是年幼的。

不过，我们在称呼孩子全名时，也要语气平和。如果加重语气，甚至一字一顿地直呼孩子全名，这样的心理暗示是生气的，不满的。这时，心理暗示结果是对对方的威胁，作用会适得其反。

二、无谓的争论

与逆反期的孩子争论是有害无益的。处于青春逆反期的孩子，他认为只有自己是对的，他讲的理由你应该接受，你讲的理由才是强词夺理，以父辈的权威在压制他。所以父子或母子之间的争执是“无谓”的。老师与学生发生争执，往往让老师自己下不了台。如果争论的焦点造成的损失是可容忍的，不如看着他错到底，然后提醒他，他错在哪？如果后果很严重，要么在他执行之前，气平之后再说服他，要么协助他完成，但小心避免其后果，事后再告之：如果不是他人的参与改变了一些过程或参数，你的后果是什么?

三、原则不动摇

容许孩子犯错，可以与孩子商量，适当作些让步，是师长都应该具有的正确行为。而且不要事事都关注孩子的细节，也切忌说孩子这不是那不是，但原则却不可动摇。要时不时暗示他们父母、老师都有自己不可触及的底线。例如不能违反校规、不能目无尊长等。

我称这一原则为“细节不论，原则不动”。如果你不容许学生或孩子犯错，处处留心，时时关注，会促使孩子事事小心，不敢大胆尝试，没有自己的主张，成年后都会畏首畏尾，无独立主张，缺乏创新精神。但如果一味顺从，毫无底线与原则，这就是放纵，你管不住学生或孩子，就不是偶然。

四、孩子的特征

有些孩子见什么喜欢什么，什么都知道一些，但又不是很清楚。这类孩子的思维方式是发散的，难以集中于一点。处理分析问题时易下结论，给人的感觉为非常敏捷，快言快语。这样的孩子，我们应该让其远离糟杂的环境，学习内容切忌多而杂，尽量减少其外部诱惑，引导他在学习上深入钻研，在方法上精益求精，多让其与少数行业的专家接触，与优秀的同伴接触，认识自己在专业方面的差距。尽量规划其学习内容与钻研方向。而与之相反的孩子，就是内敛型的。他们通常易于集中于一事一物，严重的会钻牛角尖，办事谨慎而小心，不太受环境的影响。这类人不轻易发表意见，不会主动带头，但做事细致而认真。对于这类学生和孩子，家长老师要多启发，带他到社会中去，带他到复杂的学习环境中去。促使其关注周围环境，感知更多的信息，可以让其多学习一些不同的学科，鼓励其博览群书。

在上述二者之间的群体，是会学习会生活的一部分孩子。他们对大部分事物的把握会拿捏到位。年幼时这个群体较小，随着年龄增长，群体会越来越大。

五、合适的比较

许多家长或老师在对孩子做思想工作时，往往容易拿自己的孩子与优秀的孩子作比较，说某班的某个孩子如何优秀，哪家的孩子如何听话之类。而这种方式应该辩证施用。

如果是鼓励先进的孩子，拿别的班别人家孩子作比对，找差距，能激发本来先进的孩子更加努力去赶超更优异的孩子。但当本班某同学特别是自家孩子处于劣势时，拿别的优秀孩子作比对，就只会增加孩子的自悲感，挫伤其自尊心，激发其内心的反感。

这时我们应有的心理暗示，应该是有差距，但差距不大，已经落后但可以赶超，给人以希望。帮助其树立近期目标，并帮助其实现目标。如果一定要拿人作比较，就要选择一个比他稍好的学生比，因为超过目标对象难度不大。

六、感动第三者

运用“说者无意，听着有心”来进行心理暗示是一种不错的方法。老师之间或者父母之间进行交谈，提及一些观点与方法，却让受教育者能听到。在孩子看来，别人的交谈并无意让我听到，但是我却听到了。而我有过他们言谈中的错误，或者他们谈到的方法于我有益，这时他们的接受程度比直接与他说的效果好。例如孩子听到父母说，今天老师表扬了他。父母溢于言表的喜悦，会感染到孩子，这就扩大了老师表扬的效果，反之，父母为孩子被批评而遗憾，会加深孩子犯错误的愧疚感等。

七、交流的姿势

    与学生或子女沟通时，说话的姿势也是一个重要的心理暗示。例如，如果需要引起对方的高度重视，可以坐在对方对面，或自己采用坐姿，而对方采取站姿。如果需要压制对方的情绪，说话者可以居高临下。但如果我们只是与学生沟通，或安慰或平息对方情绪，则只宜采取坐在对方身旁，而不与其四目相对。尤其是父母一起说服孩子时，切不可双方坐在孩子的对立面，这会引起孩子强烈的戒备心理或对抗情绪。一般应该分坐孩子两边，偶尔用手触碰孩子的手或肩。这样容易让孩子体会父母对他的关爱，引起情感上的共鸣。

八、诙谐的批评

一些善意的批评，可以采用诙谐幽默的方式来表达。这样既达到了指出问题的目的，又使接受方容易接受。例如，一位语文老师指出学生的字写得太小太紧凑不好看，对学生说：“看得出你很节俭，一行能写不少字。可惜老师的水平不够，很难认出你所写的内容。”但诙谐中不要让人感觉你是在挖苦讽刺，这样就会适得其反。

九、不急于求成

心理暗示不能急于求成。它只能潜移默化，一步一步来。它不能是急风暴雨也不求事必有功。你的行为可能要历经多次，甚至形成习惯，才能被对方理解或被认可。你也可能当场没看到效果，但影响已发生。一定要持之以恒，以防功败垂成。

 

老师或家长一直以来的良好的生活习性、钻研精神，用行动来影响孩子，也是一种心理暗示，教室或其他学习场所张贴的图画，同样可能给予学习者正面的心理暗示。不同环境的光照条件或墙面颜色都可以为青少年创造学习氛围，产生心理暗示。但这些都是一种长期的心理暗示。不过这些内容涉及更深入的心理学内容，而且因人而异，恕本人无法深入剖析。

 

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