顺序

过程或材料

师生互动

设计意图

1

(4’)

本节课第一份材料，听录音《狼来了》。录音里有小孩三次喊“狼来了”，乡亲三次不同的反应。以及故事的悲惨结局。

老师：从上节课的学习我们知道，信息具有真伪性。而我们从小就熟悉一个故事，今天我们来重温一下。

故意用大家熟悉的故事情节设疑，诱导学生得出一个现成的肤浅的结论。

2

(2’)

对录音进行初步分析

老师：同学们听了这个故事后有何感想，这个故事说明了什么？

学生：不能讲假话，不能散布虚假消息，散布虚假信息可能会带来的后果。

熟知的东西，结论是现成的，为后面的问题提出作铺垫。而故事中的这些教训，比教师的说教效果会好很多。

3

(3’)

老师分析设疑

老师：提醒学生，故事的主人公，因为说了假话，却付出不能再大、无可挽回的代价。无论是从法律还是道德的角度，我们都不应对说了两次假话的孩子这样沉重的惩罚。那么这个故事中还应该追究哪个的过错呢？显然这个过错要比小孩说假话要严重得多。为此我们再听一次录音。

通过对惩罚过重的分析，寻找问题的征结，查找产生严重后果的真正原因。产生认知冲突。引导至信息甄别的课题上来。

4

(5’)

再听录音

1、第一次狼来了，语气近乎戏谑。

2、第二次狼来了，语气稍显紧张。

3、第二次狼来了，语气明显带着高度恐惧。

老师：提醒学生第二次听录音时，要注意主人公三次语气语调的变化。

学生：在老师提示下关注录音资料的内在细节。

通过三次“狼来了”的细节比较，发现问题，引发思考。让学生了解甄别信息的重要性。

5

(5’)

对问题的分析与引导

老师：假如当时村民对小孩第三次呼救的信息进行分析甄别，那么这个故意的结尾就完全不是这样。一方面，不会有这个严重的后果，二来达到了教育孩子不要说谎的目的。

 分析讨论引导，让学生认清这个问题出在村民对信息未加以甄别，用经验代替分析，才造成这不可逆转的后果。

 学生对这两个结论的对比，感受这其中的认知冲突，产生学习兴趣和分析问题的欲求，为后续内容的讲解提供基础。

6

(5’)

本堂课的第一个结论的得出。

老师：让学生归纳，这个故事应该得出的正确结论，以及与我们固有结论之间的矛盾。

   认知冲突的解决，让问题分析获得结论：信息甄别的重要性。

7

(2’)

出示课题

老师：从屏幕打出课题

学生：明确今天所学习内容。

   中途出示课题，承上启下，表达更为明确。让标题自然导出，不觉得生硬。

8

(3’)

材料二：

忽闻隔壁客分银，不知人数不知银，半斤一分少七两，七两一分多半斤，问有多少人数多少银?

老师：进一步例举生活中不辩是非所带来的后果，强调信息甄别的重要性。然后提出这个新的问题。

   问题中存在一对矛盾，对不同学生的影响可能不一样。

9

(5’)

观察学生对于上述材料的直观感觉，或对于问题的分析。

学生：部分敏感的学生可能会发现问题，少分不够，多分有余的反常现象。但大部分同学可能会解方程，然后得出两数都是负数的结论。可能有人得出结论，这是一个伪消息，甚至为自己甄别了这个信息而高兴。

   再为后面产生认知冲突，埋下伏笔，构造气氛，诱发思考。

10

(3’)

老师引导

老师：对学生发现问题给予肯定。学生们一般发现了这个问题中的矛盾，关寻找其中的原因

学生分析可能得出的结论：

1）虚假消息；

2）听错了；

3）老师出题出错了

4）可能有其他原因

  引发对问题的讨论。因为学生有了上两次的经验，会全面剖析问题，得出一些正确的可能的结论。

11

(2’)

揭开谜底

老师：同学们都善于发现问题，你们对问题的怀疑，正是我们应该具备的甄别信息真假的意识，这是一个良好的习惯。但这个问题的症结所在，是当时的计量单位与现在不同。这里所说的半斤，不是五两，而是八两。所以，我们常听到“半斤八两”的说法。有了这个变化，我们的问题就没有那么复杂了。请同学们重新计算一下人数与银数。

  提示问题的实质，旨导学生进一步的分析与判断。

12

(1’)

本节课的第二个结论

老师：从上面分析不难得出这样的结论，如果我们不知道半斤八两这个典故，就无法对上面的信息做出正确的真假判别。可见，要正确的甄别信息，我们不仅要获得这个信息，还要具备一定的知识与技能，甚至借用科学仪器、大量的参考资料，才能做到。

引导学生理解，丰富的知识是甄别信息的基本要求。进而引导甄别信息还能借助工具与数据。

13

(2)

材料三：

我在火车上听了当天的天气预报，说午后有小雨，下火车后，却艳阳高照，与预报根本不符。

老师，对这段材料进行分析，说明预报信息与事实不符可能的原因是什么。

学生：学生有了上两次冲突的提示与分析经验，分析问题时会非常谨慎与全面，不会轻易地得出一些肤浅的结论。

除预报本身受各种影响会产生误报外，一般还能发现或时间不符或空间不符，或预报有误。

学生应用能力训练。检验学生的学习效果。观察学生分析问题能力上的提升。

14

(3’)

分析结论

信息除了其真伪性以外，还有时效性、地域性，以及受环境因素影响发生变化等基本特征。

知识迁移与拓展

15

(2’)

课堂小结

对信息的基本特征进行总结，对信息甄别的几种方式进行疏理，提醒学生甄别信息与不制造虚假信息。树立信息道德。

拓展与升华，信息道德培养。